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推薦html模版 未來學校的一種可能： 玩校，頑童，完全的教育 2017-07-07 06:33來源:新校長傳媒
原標題：未來學校的一種可能： 玩校，頑童，完全的教育
你心中的未來學校什麼樣？一千個教育人就有一千個答案。2016年12月22日至23日，“中國新樣態學校聯盟”首屆現場展示會在浙江省杭州二中白馬湖學校舉行，為期兩天的活動中，與會專傢、校長、教師和傢長、學生共同為我們描繪出未來學校的這樣一種可能。
學校裡的“玩”蘊含學科整合的科學
《新媒體聯盟地平線報告：2014基礎教育版》預測：“未來2至3年：遊戲和遊戲化走進教學。”
未來已來。
在活動的課堂教學展示環節，白馬湖學校小學部一二年級的學生一“玩”就是兩個小時。圍繞“探·創民族建築”主題，他們做科學小實驗研究蒙古包，“玩”著學習瞭面積、體積、容積等數學知識；他們動手創造新型民族建築，有人將蒙古包與傣族竹樓結合起來搭成“高腳蒙古包”，有人給蒙古包加瞭玻璃頂晚上可以看星星，學生在玩的過程中展現出創新與審美素養；他們扮演房地產商、酒店經理，以小短劇形式推介新型民族建築，玩得不亦樂乎，而語言交際能力的培養也貫穿其中。
為什麼要讓“玩”走進學校？白馬湖學校小學部校長鄭巍巍認為：“目前基礎教育最大的弊端，是仍然停留在把孩子定格於書本世界，而脫離學生的生活世界。其實，生活教育應該成為基礎教育的一個重心，真正喚醒兒童的可能性，而玩的方式是最適合的。這個‘玩’並非玩物喪志，而是能夠教給學生方法和能力，讓他們玩出名堂、玩出水平，並且能夠保持一定的興趣和需求、渴望和期待，最終能夠自信心增長、成就感充溢。”
學校如何把學科教學整合成“玩”，讓學生“玩好”又“學好”？
浙江省教育科學研究院普教所所長林莉提出學科整合的三條路徑：“一是用課程內容來整合，比如目前很多學校在探索的STEAM課程形態、項目學習等。二是以新型學習方式來整合，在這次課堂教學展示中體現在‘探’和‘創’兩個詞上，這種新型學習方式區別於接受型學習方式，不再強調對靜態知識的標準化表達，而是提倡動態運用知識的個性化、創意化表達。三是思維層面的整合，包括我們熟悉的科學思維、數學思維，還有我們不太熟悉的設計思維、工程思維和審美思維。”
“要培養超越學科之上的思維方式。”美國教育聯合會駐華代表處副主任李佩寧進一步說明，“比如，任何學科都會體現因果關系，體現對比、類比，體現流程、順序，體現分類、分解……學科整合最重要的是提高學生的高階思維能力。”
學生正在跳出我們的教育設計
【教學片段一】
師：你們在哪兒住過特色建築的酒店？
生1：我在泰國住過。
生2：我在三亞住過，用椰子做成的。
生3：我在法國巴黎也住過這樣的酒店。
師：我沒去過。我特別向往這樣的酒店。如果在我們白馬湖園區有這樣的酒店，那一定是特別美的一件事。
【教學片段二】
師：現在我們準備投票，還沒有展示的小組可以單獨向評委老師推介你們的新型民族建築作品。
沒來及展示時的學生急得紛紛站瞭起來，一直高舉著小手要求當眾展示：“我們準備好瞭！”
學生們的學習熱情讓人無法拒絕，老師隻好又給瞭他們2分鐘時間。
“小小竹樓頭頂尖，旁邊兩面采光好。冬天竹樓暖融融，清新空氣到處跑。”他們在竹樓保暖方面進行改良，還創作出童謠式廣告語，給課堂帶來瞭驚喜。
這是活動中課堂教學展示環節的兩個片段。一二年級的小學生見多識廣，敢想、能做、會說，甚至有點“不聽話”。這些小“頑童”給教育提出瞭全新的課題。
學生創作的新型民族建築
在“探·創”蒙古包課堂上，教師角色定位是“課程引導者”
浙江省杭州第二中學校長葉翠微感慨地說：“我深切地感受到學生在跳出我們的教育設計。現在的學生究竟展現出什麼樣的學習特質？是‘逆向優勢’，即孩子的國際視野、外語能力、獲取信息的能力等遠在父輩之上。當學生有這樣一種學習特質，學校該如何用‘過去的知識教‘現在’的孩子去應對‘未來’？”
《人民教育》總編輯餘慧娟指出思路：“首先，學校要思考怎麼處理兒童的無限可能性和學校使命之間的關系。什麼是教育？在某種程度上，教育是一種規訓，即減少兒童的某些可能性，增長另外一些可能性，學校怎樣去選擇，這是一個價值取舍的問題。其次，兒童文化與學校文化的融通非常重要。白馬湖學校是一所新建的學校，怎麼讓新學校有文化？白馬湖學校的做法是創造文化。比如，化用《西遊記》白龍馬的故事創造白馬湖學校誕生記，采用動漫的表現形式進行神話式敘說，這是基於兒童的文化，因此學生會喜歡這所學校。把兒童文化與學校構建融通起來，才能實現教育的預期。”
學生在變，學校要變，教師也要變。未超值來教師會變成什麼樣？
杭州二中未來創新學院執行院長陳顏龍結合其STEAM和創客教育的親身實踐總結：“教師職能在慢慢轉變，開始是傳統的知識傳授，慢慢變成指引，中期是陪伴，最後，當你跟不上學生的腳步時，就去輔助，給他們一個平臺。”
李佩寧認為，面對兒童的無限可能性，“教師要準許孩子犯錯誤，準許孩子不完美”；而在學科整合過程中，“我們可以去模仿，可以更多地加入創造元素，教師也是創造者”。
“最終，教師可能變成一個成熟的探究性學習者，帶領著一群學生共同開展學習，他更重要的意義和價值是完成學習方式的轉變，實現‘培養完整的人’的學校教育目標。”林莉總結說。
如何提高傢長參與程度，
讓教育更完整
“我在杭州二中白馬湖學校充分感受到瞭‘四個自信’。第一是理念自信，教育應使每個孩子的天性得到健康成長，白馬湖學校真正做到瞭‘兒童即可能，小學即玩校’。第二是團隊自信，好的教育需要一個優秀的教育團隊來實施，包括這裡的教師團隊和傢長團隊。第三是素養自信，學生素養其實是教育目標的具體化，在‘打造白馬湖特色頑童’的目標下，學校始終圍繞怎麼促進人的全面發展、怎麼適應未來而展開教育。第四是課程自信，白馬湖學校逐步探索出一個具有自身特色的全課程體系，所謂全課程體系，就是把課前、課中、課後融合起來。”
上面這段極具教育專業內涵的話是專傢點評？或是教師發言？都不是。這是活動中白馬湖學校一位學生傢長的主持詞。在兩天的時間裡，共有十幾位傢長主持人登臺亮相，為活動穿針引線。還有許多傢長參與到原創舞臺劇《印象白馬湖》中，與學校師生共同表演茶道、舞蹈、武術等，給孩子當配角。更多的傢長則在後臺給孩子們化妝、換服裝，在活動中提供後期保障。這些傢長的熱情、投入、專業讓人印象深刻。
傢長深度參與學校教育，僅僅是一次活動、一所學校具體呈現嗎？還是未來教育的一個發展方向？
中國教育科學院基礎教育研究所長陳如平認為：“白馬湖學校的全課程體系需要傢長積極參與其中，傢長是孩子的關乎者，同時也是課程的開發者和實施者，更是學校發展的促進者。”
林莉認為，“玩”、學科整合、整體育人等教育思路，實現瞭課內學習與課外學習、書本世界與生活世界等多種學習經驗的貫通，這種新型學習方式特別強調“條件”，傢庭生活、傢庭教育和傢庭資源是其中的重要組成部分。
傢長參與學校教育的“深度”究竟如何實現？一方面，是要讓傢長真正參與到學校教育教學核心。比如，深度融入學校課程改革中，傢長既是豐富的課程資源，又是課程改革的有效評價者。另一方面，更重要的是讓傢長深度“融入”學校教育理念。
那位提煉出“四個自信”的傢長持人介紹說：“‘四個自信’不是我想出來的，而是白馬湖學校的教師、校長一遍一遍‘嘮叨’出來的。”鄭巍巍如此回應：“在這裡，傢長們專門成立瞭白馬湖創意聯盟委員會，舞臺劇、活動各個環節都能看到這個組織的有力支持，更重要的是，在每一項活動中，傢長其實是學生，學習如何服務於兒童的發展。”
這樣一種傢長、教師、學生深度參與的教育生活，會給未來帶來什麼呢？我們非常期待。
（此文刊登於《人民教育》2017年第02期）
8月22日、23日，鄭巍巍校長將在“2017學校全方位領導力主題峰會”做《“傢、校、社”三位一體：育人新模式的創意和諧鏈》主題演講，歡迎各位與會交流！
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責任編輯：
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